教育知识与能力
中学《教育知识与能力》练习题(六)
日期:2017-08-07         来源:

一、单选题:

1 影响教育实验研究外在效度的因素是( )。

A、设计控制          B、履历效应

C、样本的代表性   D、被试的选择 

2 关于集中识字在提高小学生识字能力效果方面的研究。选取一个自然班并进行前测,了解学生识字能力。然后安排两个月集中识字教学,教学后再进行识字能力水平的复测。两次 测试的差用以表明集中识字在提高小学生识字能力方面的效果。这个实验属于( )。

A、单组仅后测设计    B、单组前后测设计

C、因素设计                D、真实验设计 

3 下列不属于定量研究良好设计的特征( )。

A、排除偏见                      B、避免混淆

C、无需控制无关变量       D、检验假设时统计的精确性 

4 理论研究的成果主要表现为( )。

A、调查报告      B、实验报告

C、经验总结      D、学术论文 

5 一般来说,教育科研活动的最后一环是( )。

A、教育科研成果的表述   B、教育科研成果的评奖

C、教育科研成果的交流   D、教育科研成果的评价

6 身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法是( )。

A、观察法       B、读书法

C、文献法       D、行动研究法 

7 教育行动研究是一个螺旋式加深的过程,最后一个环节是( )。

A、观察     B、计划     C、反思     D、行动 

8 研究者对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法,是当今教育研究中运用最广的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种具体方法,这种方法是( )。

A、个案研究法       B、调查表法

C、经验总结法       D、访谈法 

9 对一个学生进行长期的跟踪研究,以了解一种课程方案的实效。这种研究主要的研究方法是( )。

A、个案研究法       B、调查表法

C、经验总结法       D、访谈法 

10 最早提出行动研究的是(  )

A、勒温     B、柯勒     C、斯腾浩斯     D、寇利 

11 教育行动研究是指专业研究者和教育实践工作者对具体教育情境的研究,其目的是( )。

A、在于建立理论、归纳规律    B、改进和解决教育实际问题

C、在行动中研究                      D、由行动者研究 

12 教育研究报告中列举参考的书籍,表述的主要项目和顺序是( )。

A、书名、作者姓名、出版单位和时间、页数

B、出版单位和时间、作者姓名、书名、页数

C、出版单位和时间、页数、作者姓名、书名

D、作者姓名、书名、出版单位和时间、页数 

13 教育行动研究的特点不包括( )。

A、为行动而研究     B、在行动中研究

C、对行动的研究     D、为推广而研究

14 教育资料的定性分析对象是( )。

A、统计数据的描述性资料   B、质的描述性资料

C、量的描述性资料              D、观察结果的描述性资料 

15 下面属于学校研究的微观层面研究的内容是( )。

A、少数民族教育的研究     B、学校班级互动研究

C、教学活动研究                D、管理活动研究

16 下列不属于定性分析的主要方法是( )。

A、数据的图示法      B、系统分析法

C、比较分析法          D、归纳分析法 

17 以教育事实为主的科学研究成果主要包括( )。

A、教育观察报告、教育调查报告和教育实验报告

B、学术论文、教育观察报告和教育实验报告

C、学术论文、教育调查报告和教育实验报

D、学术论文、学术专著、教育观察报告 

18 基于描述性分析,本质上是一个归纳的过程,即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论,这种研究属于(  )

A、基础研究       B、应用研究

C、定性研究       D、定量研究 

19 下列说法不正确的是( )。

A、创造友好气氛,与被访谈者谈的越投机越好

B、访谈者在访谈期间最好作仔细的访谈记录

C、在访谈时,要把握住方向和主题,随时进行记录

D、进行访谈时,要首先介绍自己的身份 

20 准实验与真实验的主要区别在于( )。

A、被试抽取方式不同      B、研究目的不同

C、变量个数不同             D、变量之间的关系不同 

21 教育实验具有多种分类标准,按照实验控制程度,可分为( )。

A、实验室实验与自然实验        B、验证性实验、探索性实验与改进性实验

C、前实验、准实验与真实验     D、单因素实验与多因素实验 

22 以研究教育现象及过程的基本规律,揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系,探索新的领域等为基本任务的课题属于( )。

A、基础研究     B、应用研究

C、定性研究     D、定量研究

23 “总数N=500,样本容量n=50,求出间隔500÷50=10,于是间隔10个抽取一个样本,连续抽样50次”。这是采用( )。

A、简单随机取样法   B、分层随机取样法

C、等距随机取样法   D、多段随机取样法 

24 与科学观察相比,日常观察带有较大的随意性和( )。

A、目的性        B、计划性

C、系统性        D、偶然性 

25 与科学观察相比,日常观察带有较大的随意性和( )。

A、目的性        B、计划性

C、系统性        D、偶然性

 

二、材料分析题:

1 阅读材料,回答问题。1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学,从l6年级中各选三个班级,对18个班的学生“煞有介事”的作发展预测,然后以赞赏的口吻将“有优异发展的可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生,有的在老师的意料之中,有的却不然。对此,罗森塔尔作过相应的解释:“请注意,我讲的是他们的发展,而不是现实的基础。”并叮咛不要把名单外传。8个月后,他俩又来对这18个班进行复试。结果是,他们提供的名单里的学生成绩比其他同学进步快,并且在感情上显得活泼开朗、求知欲旺盛,与老师的感情也特别深厚。原来,这是一项心理学实验。所提供的名单纯粹是随机的,他俩通过自己的“权威性的谎言”暗示教师,坚定了老师对名单上学生的信心,调动了教师独特的深情,……通过眼神、笑貌、嗓音、滋润着这些学生的心田,使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是教育心理学上的罗森塔尔效应。 

问题: 试分析罗森塔尔效应对于班级管理工作的启示。

 

2 阅读材料,回答问题。某学校对学生的成绩记录分三部分组成,即平时练习成绩x1、期中检测成绩x2、期末考试成绩x3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评,同时三部分成绩的权重分别是0.30 0.30 0.40 若一位学生的平时作业成绩为x1=90分,期中测验成绩为x2=88分,期末考试成绩为x3=82分,那么该学生的综合成绩是多少?

 

3 现抽出3位教师参与一项研究。该研究的目的是验证不同类型的教材对初二年级科学课学习是否有所不同。其中两名教师每人教4个班的初二年级科学课,一名教师教3个班。其中有一所学校的班级是按照能力分组的。碰巧,参与研究的这个学校的这名教师教的是能力高的班级。每位教师使用1种教材,使用教材的时间为9周。教师们使用不同的教材,没有教师使用超过一种的教材。9周以后,对学生进行科学课的成绩测试,每位老师使用各自出的试卷。根据研究计划,研究者计算出使用3种教材的科学课的平均分数。(1)对于3种教材的相对结果,我们能得出什么结论?为什么? (2)如果得不出什么结论,为什么?怎样改进?

 

三、辨析题:

1 无关变量就是对研究结果没有影响的变量。

2 内在效度高的实验,外在效度也一定高。

3 没有信度就没有效度。

4 约翰?杜威的著作是第一手资料,而由他的学生所作的解释则为第二手资料。

 

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